美國(guó)大學(xué)是如何保障本科教育質(zhì)量的？

美國(guó)頂尖大學(xué)的教學(xué)是一個(gè)典型的啞鈴型結(jié)構(gòu)，高度重視兩頭的本科和Ph.D.，但對(duì)處于二者之間的碩士階段看得相對(duì)較輕。所以大量讀了一年制碩士的海歸回國(guó)后表現(xiàn)平平其實(shí)是很正常的現(xiàn)象—本來(lái)含金量就有限。

在本科和Ph.D.之間，天平又向本科傾斜。越是頂尖的私立大學(xué)越重視本科教育，這是它們的看家本錢。坦率地說(shuō)，直到現(xiàn)在我也沒(méi)有搞清楚為什么美國(guó)頂尖大學(xué)如此看重本科教育，不只是口頭說(shuō)說(shuō)而已，而是真心實(shí)意地把真金白銀大把大把地往里投入。

在資源分配上，當(dāng)研究生的發(fā)展和利益與本科生發(fā)生沖突時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)研究生要為本科生讓位；當(dāng)科研與本科生教學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)科研要為本科生教學(xué)讓位。當(dāng)然，這種狀態(tài)也并非生而有之，在大學(xué)的發(fā)展歷程中也曾經(jīng)歷了激烈的爭(zhēng)論和反復(fù)，但難得的是，今天絕大多數(shù)人都認(rèn)同這種格局和文化，并且在實(shí)際生活中心甘情愿地遵循和履行。

盡管美國(guó)頂尖大學(xué)之間的情況千差萬(wàn)別，特別是公立大學(xué)和私立大學(xué)幾乎截然不同，但在如何從制度層面保證本科教育質(zhì)量的問(wèn)題上還是呈現(xiàn)出一系列共性的特征。>>點(diǎn)擊咨詢美國(guó)留學(xué)申請(qǐng)條件

首先，從招生階段開(kāi)始，嚴(yán)把入門關(guān)。

幾乎每一所頂尖大學(xué)都對(duì)招生極為重視。招生辦公室主任地位很高，有時(shí)候就是僅次于校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)的第三號(hào)人物，對(duì)是否錄取每一個(gè)學(xué)生具有最終決定權(quán)。他（她）往往會(huì)在這個(gè)崗位上工作很長(zhǎng)時(shí)間，從而積累了極為豐富的識(shí)別學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)—哈佛大學(xué)的招辦主任威廉姆·菲茲西蒙斯.William Fitzsimmons就一口氣干了40年。40年里，他每天的工作內(nèi)容只有一個(gè)，就是閱讀來(lái)自世界各地的學(xué)生申請(qǐng)資料。不只是哈佛，許多大學(xué)的招辦主任任職時(shí)間都在十年以上。此外，大學(xué)對(duì)招生部門的人員和經(jīng)費(fèi)予以充分保證，投入巨大；招生過(guò)程極為復(fù)雜甚至繁瑣，每一個(gè)最終獲得錄取的學(xué)生在收到錄取通知書(shū)之前都會(huì)經(jīng)過(guò)幾輪測(cè)試和評(píng)估。

過(guò)去，我們對(duì)美國(guó)大學(xué)的人才選拔和培養(yǎng)有一個(gè)誤解—“寬進(jìn)嚴(yán)出”，似乎美國(guó)學(xué)生上大學(xué)要比中國(guó)學(xué)生參加高考容易得多。其實(shí)恰恰相反，美國(guó)學(xué)生要想進(jìn)入到最頂尖的大學(xué)，其競(jìng)爭(zhēng)之激烈，難度之大，絲毫不遜于中國(guó)學(xué)生考上北大、清華。美國(guó)頂尖大學(xué)的門，非但一點(diǎn)也不“寬”反而“嚴(yán)”得不得了。一般來(lái)說(shuō)，申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)需要繳納申請(qǐng)費(fèi)，雖然每一所大學(xué)的申請(qǐng)費(fèi)不高，但是加在一起就是一筆不小的開(kāi)支——沒(méi)有人會(huì)只申請(qǐng)一所大學(xué)。正因?yàn)橛谐杀镜闹萍s，凡是提交申請(qǐng)的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)掂量自認(rèn)為有一定錄取把握的。從這個(gè)角度看，無(wú)論是斯坦福大學(xué)的5.1％，還是哈佛大學(xué)的5.9％，都是相當(dāng)驚人的數(shù)據(jù)。也就是說(shuō)，它們是在100個(gè)自認(rèn)為能上哈佛的學(xué)生中挑走了不到6個(gè)人！你能想象得出其生源好到了什么程度？更重要的是，這些一個(gè)一個(gè)經(jīng)過(guò)精心挑選的學(xué)生全部符合大學(xué)的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)——除了個(gè)別看走眼的。這就為學(xué)生入學(xué)之后的教育質(zhì)量提供了第一層保障。

其次，從文化和經(jīng)濟(jì)兩方面確保教師將主要精力投入到本科生教學(xué)上。

美國(guó)頂尖大學(xué)在招聘教師時(shí)非�？粗仄鋵�(duì)教學(xué)是否有足夠的熱情。在MIT（麻省理工學(xué)院），重視本科生教學(xué)本身就是大學(xué)最核心的文化。教授不但必須要上課，而且他（她）們也喜歡上課。然而，僅有文化和號(hào)召是不夠的，教師是否喜歡上課是一回事，他（她）們是否真的能夠認(rèn)真上課是另一回事。美國(guó)頂尖大學(xué)通過(guò)強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)手段引導(dǎo)和制約著教師對(duì)于本科教學(xué)的重視程度。教授的工資通常只發(fā)放9個(gè)月，剩下3個(gè)月的收入必須要通過(guò)自己尋找研究課題和經(jīng)費(fèi)來(lái)解決。因此，并不奇怪，許多在美國(guó)大學(xué)任教的華人教授一方面會(huì)回國(guó)工作幾個(gè)月，另一方面，又無(wú)法做到全職回國(guó)工作，奧妙就在于此。教授所拿到的9個(gè)月工資，指的就是上課—特別是給本科生上課的報(bào)酬。如果教授不上課，收入就會(huì)銳減，甚至沒(méi)有薪水；如果課程質(zhì)量不高，收入也會(huì)受到影響。

在芝加哥大學(xué)這樣極為重視本科教學(xué)的大學(xué)里，情況又有不同。在芝加哥大學(xué)看來(lái)，教授的天職就是教學(xué)。至于科研，那屬于教授的個(gè)人旨趣。學(xué)校當(dāng)然會(huì)支持教授的研究工作，但絕不能因?yàn)榭蒲卸鴵p害教學(xué)的利益。許多教授的工資是由本科學(xué)院發(fā)放的。教授必須按照本科學(xué)院的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求完成教學(xué)任務(wù)，否則就有可能拿不到工資。經(jīng)濟(jì)上的誘導(dǎo)直接影響甚至改變了教授的行為方式。這一點(diǎn)也許對(duì)于正在開(kāi)始重視本科教學(xué)的中國(guó)大學(xué)來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的啟迪。>>對(duì)美國(guó)留學(xué)有疑問(wèn)？點(diǎn)擊咨詢

第三，在教學(xué)方式上，采取小班教學(xué)模式。

小班教學(xué)是美國(guó)頂尖大學(xué)保證本科教育質(zhì)量的核心手段。而且，越是重視本科教育的大學(xué)越強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)的重要性。在芝加哥大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的核心課程中，小班教學(xué)的比例甚至達(dá)到了70％。為什么小班教學(xué)可以保證教學(xué)質(zhì)量呢？原因在于，它最大限度地防止了教師和學(xué)生的偷懶行為。上幾百人的大課時(shí)教師和學(xué)生都有可能偷懶——學(xué)生可以睡覺(jué)，教師可以念教材——但在十幾個(gè)人的小班討論課上無(wú)論如何偷不了懶。如果學(xué)生偷懶，不要說(shuō)會(huì)影響成績(jī)，也很容易被教師發(fā)現(xiàn)；如果教師偷懶，學(xué)生會(huì)提出抗議——學(xué)生都是支付了高昂學(xué)費(fèi)來(lái)上課的，如果你提供的產(chǎn)品達(dá)不到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，滿足不了他（她）的需求，他（她）就會(huì)毫不留情地炒你的魷魚(yú)。例如，全美頂尖的本科學(xué)院韋爾斯利女子學(xué)院一年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)高達(dá)6萬(wàn)美元，這意味著她們?cè)趯W(xué)校里的每一分鐘都可以被換算成相應(yīng)不菲的美元。學(xué)生們當(dāng)然會(huì)倍加珍惜她們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，為了提高教學(xué)質(zhì)量，許多頂尖大學(xué)一方面給學(xué)生提供了充分的選課自由，但另一方面，也通過(guò)學(xué)校政策對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo)。比如，MIT對(duì)學(xué)生一學(xué)期的選課數(shù)量和學(xué)生選擇專業(yè)的數(shù)量均有限制，防止學(xué)生貪多嚼不爛；芝加哥大學(xué)則直接規(guī)定了學(xué)生的課程表中，要求苛刻、課業(yè)繁重的小班討論課的數(shù)量必須達(dá)到一定比例，防止學(xué)生偷懶混日子。

第四，對(duì)課程本身投入巨大。

一方面，每一所頂尖大學(xué)的本科課程都是一個(gè)完整的體系，這也許和20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)大學(xué)本科教育教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的整體知識(shí)觀直接相關(guān)。表面上看，課程是由某一位教授主持的，但整個(gè)課程體系卻是由專門的課程委員會(huì)集中力量精心設(shè)計(jì)的。特別是像芝大和哥大的核心課程，更是經(jīng)過(guò)了千錘百煉。另一方面，學(xué)校和院系在本科生課程投入上毫不吝嗇。比如，MIT電子工程系每年在一門課程上的投入就高達(dá)30萬(wàn)美元，少的也有10多萬(wàn)美元。這些經(jīng)費(fèi)并不包含教師的工資，是純粹投入到課程本身的，分配給各個(gè)學(xué)生小組來(lái)使用。許多學(xué)生的作品很快就會(huì)被企業(yè)發(fā)現(xiàn)和使用，直接轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。

最后，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)估。

美國(guó)頂尖大學(xué)極為重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，但其評(píng)估的方式不是由被評(píng)估者提交材料由評(píng)估者審讀檢查——就像我們?cè)趪?guó)內(nèi)看到的一樣——而是由利益相關(guān)者進(jìn)行的全覆蓋的評(píng)價(jià)，同行之間的評(píng)估、高級(jí)職員對(duì)低級(jí)職員的評(píng)估、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)估，等等，幾乎無(wú)處不在，并且這種評(píng)估結(jié)果會(huì)對(duì)教師的崗位、職稱和收入產(chǎn)生直接甚至是嚴(yán)重的影響。評(píng)估通常采取無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查方式，有時(shí)也采取記名但絕對(duì)保密——有法律保障，泄密要負(fù)法律責(zé)任——的調(diào)查方式，因此每個(gè)人都會(huì)在評(píng)估時(shí)憑良心和職業(yè)精神自由負(fù)責(zé)任地表達(dá)其真實(shí)的觀點(diǎn)。

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